李膨呈在国际期刊发表的论文

、“地球”课程的设立与地理课程的分化 北京市21世纪基础教育课程改革方案准备在高中阶段开设“地球”课程，同时仍保留地理课，后者将以人 文地理为主。我国在中学还没有开设过“地球”课。当今人类社会出现的大量环境问题、生态问题、人口问题 、资源问题使人类的生存受到威胁，也使教育工作者逐渐认识到，仅仅让学生懂得分子、原子、物理过程、化 学过程是不够的，他们还应该懂得地球本身的一些知识，地理课程逐渐受到人们的重视，例如：美国正在进行 以地球科学为核心的课程改革实验。 “地球”课程的设立在我国虽然刚刚处于设想阶段，但我们可以在这个基础上探讨一种新的地理课程的分 化模式。 首先，高中开设“地理”课，实际上是将现行高中地理课程中的自然地理部分分化出来（虽然“地球”课 程不同于自然地理），高中地理课将以人文经济内容为主。 其次，现在的初中地理课程以区域地理为主，自然地理内容很少，可以将区域内容大幅度减少。增加学习 自然地理的时间。加强自然地理内容学习至少有下几点好处：一是具有一定的自然地理基础知识，对理解环境 问题是必不可少的；二是为高中学习“地球”课做些准备；三是给那些不准备上高中的学生一些基本的认识自 然环境的知识和科学方法。 第三，适当加强一下小学高年级的社会课程中的地理部分，把一些简单的区域地理知识放在小学高年级， 其实，现在小学社会课中的内容许多与初中有重复，初中地理课只是在小学社会课的基础上更为详细和系统。 四、地理课程的信息化趋向 在面向21世纪所作的地理课程改革中，不能忽视社会信息量的激增和信息技术高速发展可能带来的影响， 地理教育界应为基于信息技术平台上的地理课程开发及早做出适当的思考。 1.基础教育阶段地理课程在学生发展中的独特功能日益显现。关于地理教育在培养学生能力中的独特功能 到底是什么，其实一直不甚明了。传统的认识是掌握地理知识、发展地理思维能力、发展地理技能等，似乎在 一般知识和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在这些功能上又进行了提炼，就有了“空 间想象能力”等特殊地理能力的提法。这些提法也有一定道理，但仅仅把“空间想象能力”的培养作为地理课 程能力培养的特点还远远不够。到底什么是地理教育在培养学生能力和促进学生全面发展中的独特功能呢？传 统地理学是一门发现、记录、描述、解释（含定性、定量）和寻找规律的学问，它帮助人们不断扩大对世界和 对人地关系的认识，并运用在发现和研究中形成的地理思想指导人类的生产和生活实践。现代地理学增强了理 论体系的建设、现代技术的应用和与经济发展更为直接的联系，形成了理论、技术和应用三个层面。不论地理 学如何发展，它都是建立在大量地理信息基础之上的。把地理学研究的对象和方法与学校地理课程联系起来， 可以认为，获取、处理、使用和评价地理信息的能力应作为现代地理课程中学生能力培养的重要方面。这个特 点的逐渐显现是和社会信息及信息技术的发展状态直接相关的。 2.大众媒体的发展将分散部分中学地理教育的功能。传统地理课程中的不少内容属于地理常识，例如：地 名、地理事物的分布、常见的地理现象等，以这些内容为主体的地理课程（以初中为主）体系，与现代地理学 的内容相距甚远，对地理学研究工作者来说，中学地理课程似乎过于陈旧；对一般人来说，又会以为地理学就 是如此。这里面的矛盾在于既要充分考虑学生发展需要，又要考虑地理学自身的发展。矛盾的主要方面是学生 ，基础教育的任务是为全体学生的全面发展和今后的生活打下良好的基础，而不是培养科学家；也不可能承担 起培养科学家的重任。所以，地理课程内容是否与现在地理学研究的内容一致，并不很重要，重要的是开设的 课程是否是学生发展需要的。在信息量不是很大、信息技术不很发达的时代，学生日常生活中可能遇到的地理 常识，如世界各大洲、各地区、各个国家的分布、特点都要通过地理课程一一传授给学生，否则，学生很可能 无处去获得这些知识。现在或未来不太远的社会中，信息量如此之大，由学校地理课程传授给学生的地理知识 只能是现有知识的极小一部分，而且很可能若干年后这些知识就会发生变化。此外，大众媒体的发展也扩大了 学生课外知识面。当学生需要知道某个国家的位置时，只要查查地图就可轻易找到，地图册或大量图书、报刊 杂志、光盘和网络中都可以获得有关一个国家的地理情况，这样获取的信息不仅符合学生的需要，而且可能比 从地理课上获得的丰富和有趣的多。学校地理课程将集中精力帮助学生学习地理方面的基本概念和原理；帮助 他们科学地理解地理现象和地理问题；培养学生主动获取地理信息的意识和能力；引导他们热爱自然、热爱科 学并树立科学道德和科学精神。 3.地理课程将更有效地促进学生主体性的发展。当地理课程内容过于依赖地理课本和教师讲授时，学生的 主体性是无法得到很好发展的。首先，学生获取地理信息的唯一可视来源是地理课本，会使学生的视野和想象 力受到很大限制。特别是目前常见的现象：学生大都从课本寻找现成答案，只能满足教师提问的要求，而无法 激励学生探究更多的问题。其次，过于贫乏的地理信息会限制学生的学习活动方式。而适当丰富的教学信息环 境将使学生以多种形式参与学习活动成为可能，例如：除了听教师讲授外，学生可以进行资料查询、社会调查 等活动，用自己找到的地理信息进行独立学习、网络学习、合作学习、批判性学习、创造性学习等多种学习方 式。学生将由对地理知识的被动记忆和存储者变成积极主动的学习者。 开发基于信息技术的地理课程，不仅是必要的，也是可行的。它将体现一种现代地理教育观，会带来一种 全新的学校地理教育方式

看了评论，大多数人根本不了解杨振宁的学术成果，什么都不懂借此机会在喷杨振宁。 首先说杨振宁确实不能和爱因斯坦比肩，目前来说在物理学届牛顿和爱因斯坦独一档。但是杨振宁应该也是前五的存在。 他在1956年和李政道合作提出宇称不守恒定律并在次年获得诺贝尔奖，再此之后李政道在学术上几乎再无建树，而杨振宁则不然。杨振宁在米尔斯合作提出非阿贝尔规范场理论；他还在粒子物理和统计物理方面做了许多开拓性工作，提出了杨-巴克斯特方程等等。他的研究成果还有许多，得到国内外学术界的认同，甚至被国外学术界称为爱因斯坦之后最伟大的物理学家，当今在世最伟大的物理学家。 这样一个世界著名的物理学家却被一群狗屁都不是的喷子死喷，悲哀啊。 很多人喷他不外乎娶了年轻的老婆，但是那是人家的爱情，你情我愿。关你们毛事？羡慕嫉妒恨？或者说当初国家需要但放弃中国国籍，现在回国养老。首先做原子弹那是应用核物理，而杨振宁是做理论研究的。一个应用一个理论，不是一回事。当时国内并不能给杨振宁提供一个好的研究环境，出国也情有可原。还有人说杨振宁为美国办了大半辈子的事，我想说这么说的都是傻子。杨振宁做物理理论研究，其所有的的研究成果都公诸于世，不存在为美国做事一说，反倒可以说美国帮中国培养了一个世界名著物理学家。 最后再说贡献，至少百分之九十几的人没有杨振宁对祖国的贡献大。杨振宁在中美关系回暖后，第一个回国，为中美牵线搭桥，在促进中美建交等方面做出很大贡献；他还个人出资筹资重建清华物理系，推进了香港中文大学，清华大学，南开大学，中山大学等建立学术研究中心。2017年他回到中国籍，回到北京，现在仍然坐镇清华物理系。他回国即便什么都不做他能带回来的人脉资源，包括他回国可能还会让更多的华人回国，都能给国家带来不少帮助。 就这样一位世界名著物理学家，因为无良媒体的推波助澜，一群煞笔喷子的人云亦云被骂得体无完肤。说真的他老人家九十好几的人，你们在怎么说人家估计都不知道，也懒得搭理你们。 提起杨振宁，许多人第一个想到的并不是他的科学成就，而是他在82岁上娶了28岁的翁帆，嘲讽他那是“一树梨花压海棠”。 我觉得应改作“伴海棠”才更合适。 （杨振宁与翁帆） 公众大多都有这么一个习惯，就是喜欢拿人跟人比，尽管“人比人气死人”，但将两个其他人拿来相互对比不但完全气不着自己，还可以频添许多乐趣。比如比较哪个女星比谁更性感，哪个男星比谁更帅气，严肃点儿的，比较哪个科学家比另一个更有科学成就。 我们现在来正经谈谈科学成就这个严肃话题。 因为杨振宁老先生经常爆出大新闻，他又是个大科学家，所以拿杨政宁跟别人比的就挺多，比如说讨论杨振宁跟霍金谁更厉害，讨论杨振宁跟钱学森邓稼先谁的贡献更大，甚至讨论杨振宁跟爱因斯坦谁的科学成就更大。 （杨振宁教授） 不可否认，杨是科学大家，当年他从西南联大取得硕士学位留学美国之后便一帆风顺，3年时间取得博士学位，相当了得。 杨振宁最杰出的理论成就几乎都是与别人共同研究所取得的。包括： 1949年，杨振宁与恩利克·费米合作，提出基本粒子第一个复合模型； 1949年，在奥本海默的指导下，杨振宁开始与李政道一起开始进行基本粒子的研究； （青年李政道与杨振宁） 1954年，杨振宁提出非“阿贝尔规范场的理论结构”，这是他与 米尔斯的共同研究成果； 1956年，和李政道共同雷竞技电竞，提出“宇称不守恒理论”，1957年因此获得诺贝尔物理学奖，一举攀上人生最高巅峰。 （1957年，在瑞典皇宫举行的诺贝尔物理学奖颁奖礼） 值得注意的是，宇称不守恒理论的论文署名是李政道杨振宁，李政道署名居前，诺奖提名及宣布的时候，李的名字也在杨之前。而在颁奖之前，杨提出自己年龄更大，要求自己先走上领奖台（先上台的夫妇可以和国王并列），在杨的一再请求下，李政道答应了。自此之后的所有媒体宣传中，两个人的顺序颠倒了过来，变成了杨振宁李政道，由此引发的风波导致这两个著名科学家决裂。为此，二人的老师奥本海默十分不悦，他说“李政道应该不要再去做高能物理，而杨振宁应该去看精神科医生！” （奥本海默与李政道、杨振宁） 不可否认，无论杨振宁在中间做出的贡献比例有多大，“阿贝尔规范场的理论结构”跟“宇称不守恒理论”都是现代物理学研究领域的里程碑式的成果，这无一不证明杨振宁跻身世界一流甚至顶尖科学家绝非浪得虚名。 同样不可否认的是，杨振宁先生也是爱国的，他不仅在1971年开始积极参与“保钓运动”，发表了著名的《我对中华人民共和国的印象》之演讲，他在美国参议院搞的“归还冲绳协定”听证会上作证，从多角度全面阐述钓鱼岛属于中国领土之事实。 与李政道一样，自1971年起，杨政宁就一直在为推动中国与国际间的科学交流、中国的科学普及和中国的科学建设、 科技 进步做着不懈的努力。 当然， 论科学成就，阿尔伯特·爱因斯坦是杨振宁所远不能及的。 （阿尔伯特·爱因斯坦） 1905年爱因斯坦发表“量子论”，提出“爱因斯坦光电效应方程”，对于光电效应给出解释。爱因斯坦指出光束是一群离散的“光量子”又称“光子”，而不是连续的波动。当光子的频率大于物质的极限频率时，就拥有足够的力量使得电子逃逸出来，造成光电效应。 （年轻时的爱因斯坦） 1905年，爱因斯坦创立了狭义相对论，提出“相对性原理”和“光速不变原理”，并给出了著名的质能关系式：E=mc²。这个“爱因斯坦方程”对之后原子能事业的诞生和发展起到了指导性的作用。 1915年，爱因斯坦创立广义相对论。 1929年，爱因斯坦发表《统一场论》，为20世纪物理学指出了研究方向，至今依然是理论物理研究的中心课题。 （爱因斯坦） 爱因斯坦的《相对论》是人类思想最伟大的成果，他与发现万有引力的牛顿一样都是科学巨人，他的所有研究成果已经成为全人类最伟大的思想财富并继续创造着巨大的物质财富，到今天为止，我们不知道还有哪个科学家能取得可以与阿尔伯特·爱因斯坦比肩的科学成就。 杨振宁是一位值得我们尊敬的科学家，但将杨振宁与爱因斯坦相比是毫无意义的。 民科与民粹主义在这个国家太盛行了。只要是中国人，出了一点成果，就无限抬高，无限造神。 杨振宁无论从哪一方面都不够资格与爱因斯坦并列！所有的将杨振宁与爱因斯坦并列的都是毫无科学素养，以讹传讹的狭隘民科。 是，杨振宁与李政道一起获得了诺贝尔奖，爱因斯坦也只是获得了一个诺贝尔奖，然后以此证明他们一个级别。那牛顿还没有获得诺贝尔呢！是不是证明牛顿不如杨振宁？ 如果说牛顿给物理学挖了地基，填平土方，那爱因斯坦就是在上面建起了一栋钢筋水泥高楼，而杨振宁充其量只是在高楼的某一层开了个窗户。这能是一个级别吗？ 这些年，民科真的够了，造的谣，打得鸡血还不够吗？最近连中芯国际创始人都出来辟谣了，求求自媒体民科们少给他戴高帽，少些无限吹捧。 杨振宁自从回国后，从以前的在国内默默无闻，一下子瞬间拔高到比肩爱因斯坦了。还能再不要脸一点吗？民科们？包括一些所谓的博士们！杨振宁和爱因斯坦两人的科学成就均是诺奖级的。从诺贝尔奖的角度来看，都是对人类发展作出巨大推动和贡献的。但如果真要较真的，杨振宁先生比爱因斯坦相还是差一些。 有哪三大贡献？分别是狭义相对论、广义相对论和量子力学。 如何评价贡献？我们来看国际学术论文的发表情况。 国际期刊发表的论文量能直接反映目前科学研究的趋势和热点。 论文发表量越多，表明研究的人越多。因此，我们通过网站“web of science”的核心库里分析一下国际上发表的英文SCI论文发表情况。 以狭义相对论“special relativity”为主题，共检索到4696篇与其相关的论文，其中物理有2078篇。从1990年引用情况来看，总体呈飞速增长的趋势，就表明在这方面研究的论文越来越多。再来看量子力学”Quantum Mechanics“方面的研究情况。检索结果发现相关的SCI论文多达45867篇！我觉得没有必要故意吹嘘杨振宁，杨振宁科学成就很伟大，但我们要实事求是。 爱因斯坦能够比肩的科学家恐怕也就只有牛顿一个人。 1905年，爱因斯坦发表了数篇论文，其中就有狭义的相对论，光电效应，布朗运动等，很多人熟知的质能方程E=mc^2也是在这一次发表出来的。这一年也被称为爱因斯坦的奇迹年。这些成就其实都是诺奖级的，而且狭义相对论更是开天辟地的理论。而 历史 上另一个奇迹年则是牛顿的奇迹年1666年，这一年牛顿完成了一生中大部分的可成果，各个都是开创性的。 因此，在整个科学史上，有如此开天辟地的物理学家仅此两位，他们独一档。 杨振宁的主要成就是杨米尔斯理论，杨巴斯特方程，宇称不守恒等10多个科学成果，在近代物理学史上算得上是一个非常全能的物理学家，而且是硕果累累的。也被称为爱因斯坦之后最伟大的物理学家之一。但是无论是爱因斯坦还是牛顿，他们都是仅凭一个人之力就开创了一个物理学的新时代。而杨振宁则没有这么高的成就。杨米尔斯理论是现代粒子物理学的基础，但是整套理论的完善其实是依靠着一帮物理学家的共同努力，杨振宁只是其中之一而已。 因此，从这个角度来看，杨振宁和爱因斯坦、牛顿还有相当的距离。差不多级别的把。公众之所以不了解，可能是因为，从杨振宁的杨-米尔斯理论中，找不到可供公众闲聊的谈资。反观相对论，「时间变慢」、「空间收缩」、「黑洞」、「时空弯曲」，哪个不能当作闲聊的谈资。 但「是否能让楼下大爷在下棋时闲聊」绝不是评价科学理论的标准，科学理论的影响力，在于它对后续的研究有多大的影响，在于它能在多大程度上描述真实的世界，也在于它本身的数学结构、理论结构是否优美。所以说，在公众视角下的影响力、成就，并不是一个物理学问题，而是一个传播学的问题——什么样的科学研究，更容易在外行中传播。 相对论、薛定谔的猫，显然都是极易传播的理论。他们都有自己的故事，而故事，是具有极大传播能力的东西。杨-米尔斯理论的故事则相对没有那么引人入胜，他的理论讨论的是一个非交换对称群（又称非阿贝尔群）的规范场论，并在其上作出进一步的贡献。但要从中设计出什么脍炙人口的故事，则相对困难。 很显然，大众都更喜欢一些更为肤浅的东西，甚至会用那些东西，去抹杀一个「在世最伟大的物理学家」。 何其悲哉！ 肯定不是一个级别的，杨是物理学方面的，而爱因斯坦则是哲学方面的。 没法比。爱因斯坦是牛顿以后自然科学的教皇，杨振宁充其量是个红衣主教