课程教学模式研究的重要性论文

计量经济学教学模式改革与方法创新论文

本文将从课程教学的实践出发，从教学手段、教学内容和教学方法等方面分析，探讨计量经济学教学过程中存在的问题，并提出计量经济学教学模式改革与方法创新的必要性，通过计量经济学课程教学模式的改革和教学方法的创新来提升学生的应用能力，强化计量经济学的教学效果。

一、计量经济学教学模式存在的问题

(一)注重知识传授，轻视能力培养

目前，本科阶段的计量经济学课程，以介绍理论方法和完整的理论体系为主，在对理论方法的实际经济应用方面强调不足。如何将这些理论和方法应用于不同的专业，如何在教学中以实际经济问题为出发点，进行模型和应用模型建立的讲解相对比较少。而更注重理论参数估计、检验理论和理论方法等内容的讲授。虽然教师在讲完理论课程之后也会列举一些实例，通过案例对所讲授的理论加以说明，但多数仅限于对模型的计量分析，缺乏通过实验对计量经济学的建模步骤、原理以及模型的局限性和前瞻性等进行深入分析。而且，在实际教学过程中缺少合适经典的经济案例，或者较少结合实际经济问题进行应用分析，学生在学习理论方法之后，却不清楚怎样应用到实际经济问题中，更不知道如何对模型或计算的结果做出合理的经济解释，这种培养方法和教学模式使计量经济学丧失了作为经济分析和经济管理工具的重要作用，其经济分析方法的功能也无法施展，甚至导致学生对计量经济学课程失去兴趣。许多学生在学习完这门课程之后，不知道如何用计量经济学方法解决实际问题。

(二)课程开设对象不明确，层次划分不明确

目前计量经济学课程的开设专业及层次类别，与过去相比有较大提高。在本科教育阶段，不仅经济学、管理学等专业对定量分析要求较多，大都开设计量经济学课程，随着经济学对各个学科的日益渗透，其他学科专业也都相继开设。由于专业不同和学习层次的差异，对计量经济学课程的教学要求也应不同，有些专业应该以理论方法的讲授为主，有的专业则应该以实际应用为主，不同的专业类别和层次的教学难度系数也应有所不同。但是，大多数计量经济学课程在内容体系、基本要求、课时分布和教学方法等方面与上述要求相距甚远，本科生、硕士生、博士生的教学内容时有交叉，教学内容、教学模式和教学要求上层次模糊、课程功能没有根据开设对象进行区分，直接影响教学的效果。

(三)教学手段单一，考核方式僵化

灌输式、填鸭式模式是计量经济学课程普遍采用的教学模式，以理论知识和方法的讲授为主，以一定的作业练习为辅，这样的教学模式难以调动学生学习的主动性和积极性。以教为主的教学模式忽视教学互动的作用，学生主动思考问题和解决问题的积极性难以被调动。课程考试又是以对学生成绩的评定和理论考试为重点，侧重考核学生对基本概念、方法、公式等知识接受度的考查，忽视学生对其中理论、公式、方法的灵活运用能力和知识接受度的考核，除了课堂教学和练习以外，学生课外的实践和课程论文训练相对比较薄弱，考核以理论考试为主，缺乏完整的课程论文设计要求和考核，在理解和应用这些公式和模型时往往感到吃力，难以产生学习兴趣。

(四)课程设置和课时安排不合理

许多学生在学习计量经济学课程时感到晦涩难懂，尤其是数学和数理统计基础知识掌握较差的同学，还有目前计量经济学的课程设置中，课时被压缩的越来越少，学生深入学习以及强化应用的时间无法保证。在以往的教学计划安排中，计量经济学的教学课时曾分别设置为72学时和54学时。在这么少的课时中，要学好并掌握经典计量模型的内容都不容易，更不用说非经典模型了。目前实行的54学时，很难进行大量的经济案例分析和实验，课时数偏紧，加上多媒体教学授课的限制，很多应该用板书展开分析的问题也无法进行，影响教学效果。同时，受教学各类软硬件条件的限制，学生在学习过程中很难做到理论学习与实践实验的统一。当前大多数采用的教学模式是先在教室进行理论知识的学习，然后到实验室进行软件的应用教学，理论学习与上机实践时间间隔较长，使计量经济学教学的理论与实践相脱节。

二、计量经济学课程教学模式改革

(一)强调专业教学，提高针对性

开设计量经济学课程的专业对本课程的要求和侧重点不尽相同，应在教学过程中强调专业教学，将计量经济学的理论内容与专业案例相结合，了解计量经济学在本专业哪些领域应用，如何应用，怎么实践等，区别对待不通过的专业类别，选取不同的教学案例和教学方法，从而克服计量经济学“难学”、抽象而模糊或无从下手的局面，又将所学计量经济的内容融会贯通，并且一个案例的分析还能启发、衍生出新的问题，做到举一反三，跟学生共同探讨、研究，增强相互之间的沟通，促进学生深入探究本课程的兴趣。

(二)强化实验教学，提高分析问题能力

计量经济学的实验教学是激发学生独立思考和创新能力的主要手段和方法，实验教学从主题选取、文献检索、数据搜集、方案设计、实验操作、结论分析到对实验结果进行合理解释都赋予学生极大的主导权，能够充分体现学生的自主性，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间。在整个实验过程中，从提出问题、分析问题到解决问题整个过程都是由学生自己来设计，这样既可以充分调动学生学习的自主性和积极性，提高学习兴趣，又能充分挖掘学生的创新能力、学习潜力和探索意识。

(三)注重培养课程论文写作，提高应用能力

计量经济学课程论文是培养学生分析问题和解决问题的主要手段。通过课程论文，提高学生发现问题的主动性与积极性，与理论相结合分析问题;通过自主设计、自主实验，获得对问题的解决方案，提高学生的实际应用能力。这样，不仅巩固了理论知识，也让学生对不同问题有了自己的思考与见解，挖掘学生的科研创新与实践能力，提高学习计量经济学的兴趣，为今后的工作和继续学习奠定良好的基础。

(四)改革教学手段，强化师生互动

随着计算机技术发展，计量经济学的教学与多媒体的应用更加紧密。把专业知识讲授与电子计算机应用结合起来，实行计算机辅助教学，不仅能够提高教学效率，激发学生的学习兴趣，而且可以让学生熟练掌握计量经济学软件，并通过上机练习，给学生更多思考的时间，老师指导学生完成一系列的`实验和操作;通过实验和师生共同解决问题的互动模式，学生直观了解和掌握计量经济学的理论知识和应用，并且通过网上视频教学和资料共享，把教学大纲、教学计划、教学软件、参考文献、思考练习等教学资源以及任课教师的邮箱、电话等放在网络上，让学生可以随时随地和老师进行交流学习，提高教学效果。

三、计量经济学教学方法创新

(一)强化实验设计环节，提高分析问题能力

相比课堂教学，实验教学对老师提出了更高的要求，教师在实验前不但要编制好实验教学计划和软件使用说明，精心挑选试验题材，指导学生撰写实验报告，根据学生的实验过程给予实验成绩，与此同时还要做好演示教学，讲好例题，做好示范，督促实验室经常对学生开放。就计量经济学的实验教学而言，主要从编制实验教学计划和软件说明书入手，设计一套合理的符合专业要求的实验计划，检查、监督和指导学生进行实验，指导学生撰写实验报告以及评定实验成绩，并且发现学生在实验过程中存在的问题，挖掘学生的独立思考能力，进而提高学生分析问题的能力。

(二)改进考核方式，培养应用能力

目前，大多数本科院校的计量经济学课程的考核方式都是以理论考试、出勤率、期中测试、作业等为主。将课程论文作为考核方式虽然有利于强化和培养学生应用能力，提高学生综合知识的运用水平，但也存在部分学生抄袭、偷懒等现象。鉴于此，为了更好地引导学生主动学习，加强学生的知识应用能力和动手能力，考核方式应该多元化，比如除了采取考勤、平时作业、期末闭卷考试之外，上机实验、课程论文和案例分析也相应加大比重，注重学生应用能力的考查;但目前受客观条件限制，上机考试仍难以有效地开展。为了达到应用能力培养的目标，又能克服客观条件的限制，课程论文的设计以小组为单位撰写代替了个人拽写，这样既能够达到考察学生应用能力的目的，避免抄袭，还可培养学生的研究能力和团队精神。

(三)规范课程论文写作，提升理论应用能力

目前和大多数课程一样，学生的课外作业和练习很少，一是老师很少布置课外作业和读物;二是即使布置了学生也是完任务，但作为计量经济学课程来讲，适当地让学生自主独立完成课外作业也是实践教学改革的重要尝试，学生通过图书馆等途径搜集和整理数据资料，提出问题，分析问题和解决问题，提高学生处理实际经济问题的能力，对于本科生而言，研究的主要方向尚未确定，对于实际项目的选择和确定存在一定的难度，因此，教师需要提供一些研究项目指南供学生挑选。在实际研究过程中，组织学生分组讨论并合作完成，提高其应用能力。

(四)加强案例讨论分析，巩固理论基础

教师在实际的计量经济学教学中清楚教学模式改革的重要性尤为重要，尤其是案例讨论，而不是为了完成理论教学放弃案例讨论，在课堂教学中，教师应该尽量设计一些具有特色的经济案例，将理论讲解和案例分析相结合，通过案例巩固理论，通过理论强化案例分析效果，积极与学生互动，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，进而培养学生发现问题、分析问题的能力，做到通过案例教学巩固基础理论。

高中数学是培养高中升思维能力的重要的学科，也是高考考试中占重要地位的一门学科，如何才能提高数学教学的有效性呢?本文是我为大家整理的高中数学有效性教学研究论文，欢迎阅读! 高中数学有效性教学研究论文篇一:高中数学作业的有效性 一切实把握好“度”。 教师要认真钻研教材，正确掌握教学目标和学生实际，认真挑选与教学目标密切关联的作业内容，合理安排作业的量，正确把握作业的难易度，哪些是必做题，哪些是选做题。让学生根据自己的知识水平量力而行。 二做好作业前期准备。 作业前期准备有学生和教师的准备。学生首先认真阅读课本，本节知识点有哪些，需要掌握到什么程度，知识点之间有什么联络，研究例题，反思老师怎么分析、怎么讲解、怎么板书。其次反思本节知识难点的分解，反思所涉及的数学思想。最后再做作业。教师根据所任教班级的学生学情来把握是否有必要题意解释，适当地点拨，甚至详讲。 三精选作业内容。 1.选择涉及本节知识的部分较易的作为作业。如：学习全集补集概念课后布置作业：1若C∪A={5}，则5与U，A的关系如何2已知全集U={1,2,3,4,5,6},C∪A={5,6}，则A=____2.选择以涉及本节知识为主，但相对稍难的作为选作作业。例如，学习全集补集概念课后布置作业：已知 *** A={1,3，x}，B={1，x2}，设全集为U，若B∪〔UB=A，求〔.选择以章节知识为主，但具有一定的综合性、拓展性的作为章节复习作业。例如， *** 复习课后布置作业：设全集U={x∈N+|x≤8}，若A∩C∪B={2，8}，C∪A∪C∪B={1,2,3,4,5,6,7,8}，求 *** A 四精选题型 要注重变式题、同类题、多解题、易错题、探究题题型的精选。1.变式题变式题指对原命题交换条件和结论或变换部分条件得出新题。这类题型有助于学生开阔思路，思维灵活多变，培养解题的灵活性，思维的发散性以及创新能力。例如，学习空间图形的基本关系与公理后布置作业：在平面几何中，对于三条直线a,b,c存在下面三个重要命题：若a‖b，b‖c，则有a‖c;若a⊥c，a‖b则有b⊥c：若a⊥c，b⊥c则有a‖b，它们都是真命题，若把a,b,c换成i不在同一个平面内的三条直钱，ii三个平面α，β，γ，iii其中两条直线换成两个平面，另一条还是直线，iv其中一条直线换成平面，另两条还是直线。一共可得到16个不同的命题，其中将正确的命题写在空白处。2.同类题同类题指具有多题一解的一类题。这类题型让学生领悟一类题解题的一般规律，加深对知识的理解，培养类聚思维，化归思想。例如，学习了简单的幂函式后布置作业：1已知fx+2f1x=2x，求fx的解析式。2若函式fxgx分别是R上的奇函式，偶函式，且满足fx-gx=x3+2x2+1求fx的解析式。3.多解题多解题是指是有多种解法的一类题。这类题型可以开拓学生解题思路，激发学生发散性思维和创新能力。但要注意多解不是目的，主要是能从多解中寻求最佳解法。例如，学习完直线与圆的位置关系后布置作业：已知x，y满足x+y=3，求证：x+52+y-22≥184.易错题易错题是一类具有隐含条件，解题稍一疏忽，就会因考虑不周到而失误的题目。这类题型能够考察出学生考虑问题是否全面，思维是否缜密。例如，在学习了 *** 间的基本关系后布置作业：已知 *** A={x|-2≤x≤5}，B={x|m+1≤x≤2m-1}，若B哿A，求实数m的取值范围没有考虑B=Φ时的特殊情况而失误在学习了导数后布置作业求过点P1,2且与曲线fx=x3-2x+3相切的直线方程。没有考虑P不是切点的情况而失误5.探究题探究题是指提供情境，从中发现问题进行探究的一类问题。这类题型可以培养学生观察能力与思维能力，分析问题和解决问题能力。例如，学习完指数函式后布置作业：fx是定义在R上的函式，且满足fx•gx=fx+y,当x>0时，fx>1，f0≠0,求证：1f0=1;2fxf-x=1;3当x<0时，0 五做好作业的指导 对学生作业的指导是提高有效性的重要保证。成绩好的学生往往喜欢独立思考，独立完成作业;而成绩不理想的学生往往不善于独立思考，喜欢依赖别人。教师要根据学生在课堂上掌握情况预知作业进展情况，预料学生做作业时可能存在的问题，布置作业前在课堂上进行提示或讲解，之后学生再做作业，效果会更好一些，真正达到做作业的实效。 六改进作业的评价 批改作业，教师要做到及时，认真，把批改作业中发现的问题，错误以及所犯错误的数量，性质进行记录分析，并在下一次课中有针对性的指出，纠正。教师往往对作业评价只打“√”或“×，这样不利于调动学生学习的积极性。教师应改变对作业简单地打“√”或“×”的评价方式。可以改“×”为在出错的地方打“?”或提示语的方式，使学生明确错在何处或何因出错。根据学生作业情况反馈资讯及时作出正确评价。对于优秀作业或解题有创意的作业用赞美的语言或采用优秀作业展览的形式来激励学生。总之，让学生感受到老师的关爱，以及自己勤奋严谨获得的成功，增加学好数学自信心。 作者：姜长虹 单位：内蒙古扎兰屯第一中学 高中数学有效性教学研究论文篇二：高中数学教学模式 一、在高中数学实现有效的教学模式的意义 高中数学是培养高中升思维能力的重要的学科，也是高考考试中占重要地位的一门学科。纵观高中数学的内容，我们发现高中数学的难度比较大，单单依靠学生自学是无法完全掌握这门学科的，还需要教师对于知识的归纳和总结，提供给学生一种解题的思维和技巧。因此在提高高中数学课堂的有效性显得尤为重要。实现高中课堂学习的有效性，可以提高学生学习的效率。高中课程的学习不同于初中课程，高中每门课程的难度都比较大，要全面兼顾好每门课程的学习，因此学习效率对于高中生而言尤为重要，只有提高了学生的学习效率，学生才有更多的时间用于身体锻炼和学习更多的内容，这样才能培养全面的人才，贯彻新课改的要求。 二、如何实现高中数学有效的教学模式 一高中数学教师要创新教学模式，改变沉闷的教学氛围。在传统的高中数学教学模式之中，教师往往忽视教学氛围对于学生学习的重要作用，在枯燥的教学环境中，学生往往对课程的学习也不感兴趣。因此为了使高中数学课堂更加高效率，教师在教学模式上也要创新和改革，改变以往不符合学生学习规律的教学方法，建立起新的教学模式，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。例如教师在教学生抛物线这个知识点的时候，老师可以在上课时，用一根粉笔，直接用手将粉笔往上抛，以这种生动的形式来作为课堂导课。这样不仅仅在一瞬间抓住了学生的注意力，还能够让学生将今天所学的知识与自己的生活实际联络在一起，不仅仅体现了新课改的要求，还极大的激发了学生学习的兴趣。 二高中数学教师要以学生作为教学的主体，给予学生更多的关注和鼓励。总所周知，学生对于这个老师的好感与学好这门课程是密切相关的，因此，教师要和学生建立良好的师生关系。高中数学的知识点比较难，考验学生较强的思维能力，但是很多学生在面对高中数学时常常有挫败感和恐惧感，这些挫败感和恐惧感极大的阻碍了学生学习高中数学。因此高中数学老师在教学中应该这样做，例如，在为学生讲述数列这一个知识点的时候，要求学生做相应的基础知识的练习，刚开始对学生要求做的练习的难度不应该太大，慢慢培养学生的成就感和对于高中数学的喜爱。除此之外，教师在教授课程的速度也不应该太快，要考虑到学生的接受能力，对于那些数学基础比较差的学生，教师要有足够的耐心去教，不要随意放弃任何一位学生，对于基础差的，跟不上全班学习进度的学生，高中数学教师可以为这些学生在课前找一些基础的练习题，让这些学生提前练习，学会笨鸟先飞，逐步跟上全班的数学水平。 三高中数学教师要创新自我的课堂教学设计，善于使用肢体语言让学生得到肯定。在新课改的背景下，高中数学教师不仅仅作为一名传授课堂知识的工作者，还要学会如何有效地将课堂知识传授到学生的身上，让学生真正的掌握知识。课堂知识的传授不在于教师讲授了多少，而在于学生吸收了多少。在创新课堂教学设计中，例如高中教师在讲授函式的单调性的时候，可以采用设问的方法，让学生主动思考，例如，教师可以让学生回答一次函式的单调性，然后再想想我们所学的函式方程，他们的单调性又存在什么特点，通过问题教学法，层层的问题的设定，让学生在思考问题中自己发现函式单调性的内在规律，除此之外，教师在教学的过程中，要常常对学生微笑，运用肢体语言给予学生更多的鼓励和肯定，让学生在学习中逐渐找到自我的学习方法和成就感。 作者：黄兵 单位：贵州省遵义县第一中学 高中数学有效性教学研究论文篇三：高中数学的有效教学 一、采取恰当的教学方法 高中数学这门学科虽然是一门对逻辑性思维具有较高要求的一门学科，但是在整个的教学过程中，笔者认为教师还应该积极地根据教学的不同内容和知识特点采取不一样的教学方法，从而更好地促进学生的能力发展和实现有效教学这一目标.所谓采取恰当的教学方法具体而言就是要根据函式和三角函式这一类的知识点采取数形结合、讲练结合的方式来开展教学;要根据立体几何的立体空间特点引导学生通过观察立体图形的方式开展教学;要根据 *** 、命题、概率等内容采取透析概念、侧重语言文字转化为数学语言的方式来开展教学;等等. 通过这样一系列的各种各样的方式，将有效地提升学生的认识，引导学生分别从不同的方面找出不同的思考方式，从而更好地开展高中数学教学，有效地提升学生对知识的理解.例如，在讲“ *** ”时，教师要注意加强对 *** 、元素、子集、 *** 的特征等概念的学习，加强学生对 *** 的基本运算交集、补集、并集的概念区分.特别是要引导学生对 *** 内元素的互异性这一具体运用以及具体的教学例子的讲解，帮助学生获得提升和发展.通过这样一种细化不同知识点的方式，将有效地提升学生对 *** 内各个概念的理解，也将更好地提升整个教学的效率，从而实现高中数学有效教学. 二、注重教学的启发性 高中数学这门学科因为具有很强的逻辑性所以对学生的思维发展是一个挑战，也是一个重要的契机.所以，在整个的教学实施过程中，笔者认为教师还应该积极地引导学生在教学实施的过程中注重教学的启发性，从而更好地发散学生的思维，促进学生的创新行思维和经纬网式的综合性思维的发展.在教学过程中，教师要注意通过一些具有启发性的题目和内容来锻炼学生的思维，鼓励学生去探究有关的知识点和激励学生去思考，激发学生的潜力。这样一改，学生能够在第一眼就发现这个题目解答的最便捷方法就是属性结合，可以将已知内容看做一个圆，而需要求解的内容则是一条直线.然后就是求解该直线与圆之间相交的范围.随后，教师再引导学生切入到之前的题目中，从而更好地激发学生的思维，有效地启发了学生思考. 作者：陈督武 单位：浙江乐清市白象中学 看过" 高中数学有效性教学研究论文"的还: